教育是什么？“教育”從來都不是一個結果，“教育”是一個過程，是一個生命展開的過程，就像一棵樹，從一粒種子到參天大樹，這是一個過程，而不僅僅是結果。如果你只看到結果，那不是教育。教育是一個開放的過程，它永遠都不會有結果，它永遠面朝未來，不會結束。

考試成績出來后，成績好的家庭歡天喜地，成績不理想的垂頭喪氣，其實，我們關心的不僅僅是成績，更應該關注的是取得成績的過程，是孩子的心路歷程的成長！

學生的外在的行為表現正如冰山露出水面的一小部分，而真正要了解一個學生，必須去分析隱藏在水面之下的冰山，需要用先進的綜合測評技術去分析學生的內在潛質。

東明縣第一初級中學引進測益學青少年學能提升綜合素質測評系統，該測評系統通過對學生多元智能、學習品質、校園關系、心理健康等4大模塊26個維度的立體式綜合測評，以及對家庭環境和學習支持2個模塊12個維度全方位整體測量，真正為學校和家庭洞察學生的身心發展、學業提升提供幫助。

2020年12月22日，東明縣一初召開了全校班主任測評系統溝通會，測益學教育孫明君老師從測評意義、測評流程、測評案例分析等方面，為老師們進行了解讀。孫老師指出，該測評系統通過對在校學生精準測評，可以挖掘孩子身上的興趣點和閃光點，真正實現“因材施教、有教無類”，為孩子的生涯規劃和未來的升學打下堅實的基礎。同時，還可以及時發現孩子成長中存在的問題和不足，并幫助孩子及時矯正和改善。

12月23日-24日，東明縣第一初級中學在微機室為全校3100名學子進行了學能提升系統測評。之后，在學校精心的組織下，又對3000多名家長進行了家庭環境和學習支持測評。

學能提升測評，不是基于學業知識點的測查，而是對作為學業基石的認知能力和學業潛能進行測查。例如，傳統的數學考試通常是對數學公式等知識掌握情況進行測查，而作為數學基石的認知能力則是推理能力、空間能力和思維敏捷性等。

大量研究表明，基于能力而不是學業知識點的測評具有更高的穩定性和預測性。

此外，基于能力的測評具有跨學科的預測力。例如，空間能力不僅對數學有較好的預測力，同時也是物理、藝術、地理等學科的基石。因此對能力的測評可以簡化測評的復雜度，在保證精度的前提下節省教育評價的時間。

通過該測評，使東明縣一初的學生從不可估、不可見、不確定的性向指標，使變成可測量、可評估、可預測的具體指標，為學校教育和家庭教育提供了可參考的養育指標。

縣一初，為更好的讓老師和家長了解孩子和家長的測評指標，校領導指示，于2020年12月27日上、下午分別組織了“青少年學能提升測評”家長溝通會。

在會上，測益學教育孫明君老師指出，學能提升綜合測評系統，將學生從外在、表面的行為表現轉變為內在、穩定的心理品質和認知功能，從而對學生進行綜合的、發展性的有效評估，最終指向學生未來的發展。

孫老師同時強調，通過該測評，讓學校和家庭了解學生的智能、心理、認知、情緒和關系等方面的發展水平，為精準評估學生的狀態提供了幫助。

關于孩子的教育，更重要的是要促進家校共育，家庭教育對孩子的影響不可忽視，家長更要關注于孩子的情感鏈接，關注孩子的全面發展。

12月28日，孫明君老師再次對全校班主任進行測評后的指標分析解讀。孫老師指出，要對學生要實施個性化教育，因材施教（測評為依托），并對篩查出部分心理比較脆弱、抗挫和適應能力不夠強的學生給予改善和后期輔導。

本次測評活動得到了東明縣第一初級中學校領導的大力支持，架起了學校和家庭一座愛的橋梁，也是從“應試教育”到“生命成長”的一次有價值探索！